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■内容説明
清水甚吾の算術授業改革、峰地光重の郷土教育…。大正期と昭和前期の授業実践を収集・分析・整理。「学びあいの授業」「深い学び」の授業が、すでに大正・昭和前期の授業実践の中にみられる事実を明らかにする。
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■目次
はじめに
プロローグ 授業の中を覗く
ザルツマンの授業／仮説的根拠／ザルツマンの教育観
ブルンスと民衆学校／東井義雄の教育フィロソフィ
第１章 子どもは学ぶ主体・問う主体
はじめに 前提情況
第１節 形式主義の克服と自己活動の重視
活動を通して発達する／発問への注目
第2節 子どもを学ぶ主体にする発問
智識を作る順程／答え＝スパイス／発問と教授法の関係
問いあう風土
第3節 授業は教師と子どもの協働作業
質問する習慣／ヒュースの教授法／知的能動性の重視
第4節 語りかけ問いかける
習わせ上手／教科書に拘泥するな／教授と「管理」の関係
「問い方」を教える／自問への指導
第５節 一斉教授批判
一人ひとりの学びの保障／個人差に応じた教授／欠席児に同情せよ
トルストイの授業観／真に教えるとは／答えさせ上手
第６節 子どもの学習過程を尊重
真に学ばせるとは／教科書をどう見るか／実践主体としての教師
第2章 「子どもから」の授業実践
第1節 子どもが求めるところを与える授業
受け身的な子ども／「読方」の授業／相互学習
挑発と発奮／算術の「落ちこぼし」
第2節 独自学習と教師の指導性
個別指導の重視／「やる気」のタクト／強力な「自要求」
第3節 尋１の指導は遊びの善導
学校と家庭をつなぐ／「授業日記」/おわりに
第4節 学級で授業するということ
北澤種一の学級指導論／指導性の3類型／「学習集団」の原型
第3章 清水甚吾の算術授業改革
第1節 算術「黒表紙」教科書への批判
自発的に学習するための条件／自発教育の眼目
第２節 自ら進んで取り組む学び
算術自作問題／作問と国定教科書の関係／自発問題のメリット
劣等児への配慮／自発問題の発表会／児童数学
学習の社会化／教師も共に学ぶ
第4章 塩野直道と「尋常小学算術」
第１節 「尋常小学算術」とカリキュラム開発
学校現場からの批判／『尋常小学算術 教師用書』
第２節 高木佐加枝による実験的授業の検討
現場教師代表／蝶の図の授業展開／高木の発問例
第1次の指導例／『小学算術』の評価
第３節 清水甚吾の実践
第3学年の授業／導入は事実問題から／運動場での授業
小倉金之助の応援
第４節 国語読本「稲むらの火」
教材公募／まとめ
第5章 生活綴方教師の授業改革
第1節 東井義雄の算数
算数の綴方／教科書と比べて／「わけあい・磨きあい学習」の効果
余談:クレパスの値段
第２節 峰地光重の郷土教育
国定教科書への不満／パーカーストへの不満
第３節 高麗小学校での実践
「はらっぱ教室」の原型／綴方授業研究会
第４節 「土臭教育」の実践
上灘小の郷土教育/郷土研究の特設週間／社会的事実を観る
峰地への弾圧 |
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