|
|
 |
| |
|
|
■内容説明
どの子も伸びたがっている、学びたがっている――。その願いを叶えるために、新しい教え方を工夫し、創造し続けた、東井義雄の授業づくりに学ぶ。
|
■目次
はじめに
プロローグ 三つの仮説／ＥＳＤ
第一章『村を育てる学力』の原風景
１ 生活綴方との出会い
いつから ／「はてな？」と疑う ／出隆『哲学以前』
２ 雑誌論文から見えてくるもの
生活綴方との出会い ／わかる過程も語れ ／童心主義＝教師の子守歌
「倍返し」
３ 周辺部の子どもから学ぶ
生活環境を生きる子ども ／モリタミツの事例
太陽さんと「アルキメデスの原理」
４ かしこさを求めて
書くこと＝探求すること ／「柿の研究」藤原の事例 ／クレパスのねだん
威張る子←→いじける子 ／自然観察 ／だんご ／母親の日記
５ 「つまずき」を克服する〈わざ〉
トルストイの授業観 ／教師の失敗
小括
第二章 ほんものの学力を求めて
１ 文集『田んぼ道』
戦争責任 ／子どものいのち ／いのちの解放 ／子ども自体が目的
里村の世界 ／授業づくりの戦略
２ ＥＳＤの萌芽
調べる学習 ／［教える・学ぶ］の関係 ／授業とは何か ／授業研究
学習集団づくり ／国分一太郎の序
３ 通信簿改革
『培其根』 ／どの子も学びたい ／ありのままを抱き込む
相対評価から脱却 ／×をつけない ／「つまずき」度に応じて
小括
第三章 言語活動の質を高める授業
１ 言語活動の質とは
学習帳の指導 ／ＰＤＣＡ ／書くこと
２ 子どもの観察日記
「あさがお日記」 雑草の生きる力
３ みんなで磨きあう
赤ペンで雑談 ／聴きとってもらえる ／問うのは子ども ／発問の歴史
問と答の間で ／「稲むらの火」 ／ゆさぶり
４ ねうちづけと指さし
ねうちづけ ／新旧指導法
小括
第四章「稲むらの火」の授業とＥＳＤ
１ 東井義雄の授業を切る
考え読みノート ／子ども・教師・研究者による共同授業研究
小学校の文法学習 ／ゆさぶり ／視点論
２ 「稲むらの火」の成り立ち
「稲むらの火」との出逢い ／広小での授業研究 ／中井常蔵
“Inamura no Hi”
小括
主要参考文献 |
| |
|
